一、背景分析
高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段 ，以体育健康知识、技能和方法，为主要学习内容，以增进高中 学生健康为目的必修课。与初中体育与健康相比较，注重学生运动 爱好和专长的形成，奠定学生终身体育基础。运动技能的学习离不开教师讲解、示范，然而新的高中课改则力求改变过于强调讲解，示范的教学形式。例如：在新授课学习原地单手肩上投篮技术动作时，对于改变过于强调讲解、示范的教学形式的理解，我力求在课中减少教师讲解示范时间，让学生参与示范、讲解，增加学生的练习次数，当我正为自己的成功唱彩时，有学生在课后说道：“学投篮真没劲，学不会”，刹那，似冷水泼到头上，我呆了，知道自己又回到了老路上，教学的主体仍然是我手中的机器零件。默默地走了一段很长的路，重新审视自己，痛定思过，以下这堂课让我找到了答案：
二、案例描述
上课了，准备活动是在球操中进行，开始教师只做了两种球操示范，抛砖引玉，鼓励同学大胆创新。这下可热闹了：有的胯下8字绕球，有的高、低运球，有的手指顶球练习旋转，我震惊了，有女生把球夹在脚下，或是头上做着模特表演，是另一道风景。学生的篮球基础差异大，但他们喜欢尝试新鲜事物。接着教师分成6组进行教学比赛，要求各组创设活动篮筐（两人牵着手作篮筐），并且思考你如何把球投进？这回学生疯了，篮筐会走，真刺激，也不好投。“篮筐”使出浑身绝招，来回变化，不让你轻易投篮。同学们左传右攻、前投后运，还真不好投，学生的兴趣一下调动起来，接着教师引导学生，比赛中取胜关键是什么？学生各抒己见，有的说团队精神，有的说运气，有的说投篮准。教师借此引入了本课的技术学习，但没有直接进行技术示范，让学生根据已有经验在呼 拉圈上体会练习，找出差距和问题，然后再进行示范。在示范前教师给学生又提了一个问题：“你的投篮动作和老师有什么不同？”而后学生们自由分组学习，让我看到了以往不同的场景：
第一组练习场景：各个互不相让，唇枪舌剑，身手不凡，动作敏捷，能较好地掌握动作技术，但拨球动作不明显，同学们也竟识到这一点和老师相差甚远，很虚心地向老师求教，“跟我来”——非投篮手搭在投篮手上，做手指、腕拨球动作。
第二组练习场景：和上组相比，这组小伙子，手持球，呆呆地站在胡拉圈前，若有所思，不知所措，或是互相争执——我这个动作比老师还捧，姚明现身。学生争的面红耳赤，不相上下，教师走过去，又潇洒地做了个漂亮的持球示范。还没让学生反映回神，借助一位同学用手从上压住球，让学生观察用力向上推的动作，体会提时。刹那间，生龙活虎的小伙子，似有感悟，发现了活宝——秘诀。三三两两地互练，体会提时动作。
第三组场景：这组篮球基础较差，手拿球，不知如何持球，大多都是双手投篮，动作不协调，动作技术概念模糊。教师请来几位小老师，可别小看他们，手把手，把自己的学习经验传授给同学，方法各异，和传统的教学模式相比，它显得幼稚，但富有个性，充满活力，学生学的开心，大有长进。当然教师还是要求同学多练习模仿。
整课堂，学生一直思考着自己与别人的差距，来自何处，带着问题，带着思考学习，最后在教师自制的低篮筐下进行投篮展示，同学们跃跃以试，情不自禁，迫不及待地进行了双手扣篮……
三、案例分析
学生个体有差异，身体条件、兴趣爱好、技术、技能水平等不同，如果在课中一刀切，按传统教学模式教学，始终使学生处于被动的客体地位，一切按教师的指令行事，即使减少教师讲解、示范的时间，让更多地学生参与教学示范、讲解，又有学生给你泼冷水——真没劲，似穿新鞋走老路，对课程理念的理解不应停留在字句的揣磨，应有更深层的内涵。如何在体育教学中让学生成为真正的主体，这堂给我们展示了一个新的视野。
1、分层对待，全体参与。学生的篮球技术投能差异大，针对不同基础的学生，确立不同的教学目标，在教学中分层指导，使每个学生能发挥其自身潜能，找到自信。
2、满足需要，体验成功的喜悦。打破常规降低篮筐，让同学们尝试投篮的快感，设制活动篮筐，让你不知所措。即使学生在学习中获得乐趣，又满足学生的生理需求和精神需要。
3、发扬教学民主，师生角色重新定位。合作教学理论认为，教师应充当调理者、咨询人、顾问和活动的参与者等角色。教师只作“导演”对学生提出问题，引导学生去探究投篮的技术要领，对学生提出学练要求，激发思维，让学生作演员，发挥自己的聪明才智，体验投篮技术动作，享受投篮的魅力。整堂课，教师起到点拨作用。
4、拥有自由空间，展示的舞台。教师提出问题，然后学生自由分组学习讨论，给予学生一定的自由支配时间，让学生思考问题——我和教师差异在哪，寻找差异的根源，给学生解决问题的时间和机会，——怎样才能缩短与教师的差异。这时教师点拨，往往起到柳暗花明又一村的作用，保证学生学习的积极性，处理好“行动逻辑”和“思维逻辑”的关系，促进学生作为主体的认识发展。
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