我想：对于一名教师来说，转化后进生是一个永恒的话题。在未跨进师范大学的校门之前，耳边总常常听到这样的抱怨：“这孩子没治了，顺其自然吧”、“这孩子就是脑子特别迟钝，教不会的，算了吧”、“要把他教育好，除非太阳从西边出来”、“哎，教育并不是万能的啊！”等等。若干年后，我成为了一名教师，且是一名心理健康教育工作者，更是常常被后进生的问题困扰着，但是我总用一个教育前辈的话语激励我自己：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”所以，我没有放弃过他们，因为我知道每个学生都有自己的闪亮点，
后进生也不例外。
案例背景：
在一次课堂上，我让同学们都写写“上了心理课后，自己有什么感悟或启发”。当我看见一张这样的纸条时我愣住了，上面写着：我认为没有必要给我开设心理课，那只会让我更烦，因为我不喜欢别人在我面前开怀大笑，尤其是每次看到班上同学那样的期待上心理课，我就很反感，因为我讨厌看到他们那么开心，我认为这世界好虚伪，也好不公平，同样是坐在教室里，同样是交了学费，怎么老师就喜欢成绩好的，听话的，而我这样的差生就要遭老师、同学的唾弃，我才不要讨好你们，我就是讨厌上心理课、、、、、、”作为一个老师，看到这样的评价，我心里很不是滋味，于是我记住了他的名字（小伟），开始关注这个学生。他是一个不爱笑的男孩，有一双忧伤的眼睛，总是表现出一副很冷漠、蛮不在乎的表情，总是独来独往的，似乎和谁都没有关系。平时上课时，我发现他要么总想趴着睡觉，要么耳朵里塞着耳机，我总是爱提问他，而他要么站着不说话，要么很敷衍的说“不知道”；于是我就趁着课余时间找他聊天，可是他依然我行我素的，不理会我。后来我经过班主任了解，才知道他是在一个离异的家庭里长大的，离婚后，父母亲又再婚了，家庭的数次巨变，让该学生变得越来越孤僻，于是他开始认为这个世界很不公平，全世界的人都不理解他、不关心他。所以叛逆的性格让人难以亲近。简单了解后，我更是想极力转化他。让他能和大家和睦的相处，学会珍惜每个人，更开心的生活下去。 转化过程： 镜头一： 开学后第一次月考，刚好学校安排我到小伟他们班级监考，在整个考试过程我一直在默默的关注他，刚领完试卷，我发现他已经趴在桌子上了，于是我走到他身旁，轻轻拍了拍他的肩膀示意他开始答卷，他很庸懒的直起身，呆呆的看着试卷，过了半个小时，我发现他在想方设法的作弊，甚至想拿着隔壁桌同学的答题卡来抄，我并没有当场揭穿他，只是走到他身边用眼神制止他，他嘴角一扬，推开试卷，又开始趴在桌子上睡开来。 于是我小声的问他：“怎么拉？是不是哪里不舒服啊？” “头痛……”他不耐烦的回答道。 “是不是昨晚复习太晚，睡眠不够啊？看你不是很有精神啊。” “恩，恩，我是通宵啊，但不是你说的那种好学生，我是上网，不用你管拉。” ……我没有再说什么， 只是默默的找来驱风油递给他，“搽一下太阳穴，精神会好点，如果不会做，先把作文写了吧，至少别空着整张试卷啊不美观。”我微笑着说。 他看了看我，爬起来开始写试卷。 镜头二： 中段考后，学校安排我给全年级后100名的学生开主题为“如何找回原来的我”的心理讲座。在该群学生里，我又看到了小伟。讲座过程中，我给同学们讲解我为何将讲座主题定为“如何找回原来的我？”时，我用目光直视小伟并委婉的暗示他，我把在座的大家都定位在我们原来都是很优秀的学生，现在我们考试考的不好并不意味着什么，我们的成绩不好，并不代表我们的品行和其他一切就不好，我们一直很漠然的对待身边所有的一切，是我们都认为身边的一切和我们都是无相关的；或许我们可以换个角度想想，我们是不是都没有客观的认识自我和评价自我，给自己的定位错了，总是给自己“我是后进生，我是差生”这样的消极暗示，所以大家才会暂时的迷失自我……于是，我引导大家勇于发现自己的闪亮点。 当我提问道： “同学们，你们好好想一想，自己有几个优点？自己小时候有没有拿过小红花？有没有获过奖项？有没有被老师或家长表扬过？有没有对自己做的哪件事很满意过？” 这时很多同学都举起了手，我看到他似乎已有所触动，便点名让他起来回答。他缓缓的站起身来，无语。在那几秒钟里我感受到他的神情有所变化，于是我很真诚的让所有同学都为他鼓掌，鼓励他，在我的支持下，他嘴巴里蹦出了几个字： “昨天我捡到了胸卡，我没扔，我拿去德育室交了……老师跟我说谢谢，我很开心也觉得很值得。因为很少人和我说这两个字……”说完，教室里寂静了几秒钟接着一阵掌声继而响起。 “所以说，考试成绩不理想，并不代表一切都不好，我们的小伟同学就是优点也很多哦，就我发现的1、很有勇气，可以大胆发言，2、很善良， 3、很有人缘，掌声很多。等等。 我表扬了他，并让大家向他学习。他很震惊，遂很认真的听我的讲座，事后给我写了一封信，信上只有四个字：“老师，谢谢您！” 镜头三： 某天，我看见小伟在咨询室门外游移。我走出去时他仓皇离开。我追上去问才了解到原来他和班级里一名女同学因交往过密，被班主任拿来当早恋的典型，在全班同学面前进行批评，他心理很不是滋味，觉得班主任因为他成绩不好对他很有偏见，无论什么事，都总是用很不信任的眼光看他，他觉得很委屈。于是，我引导他学会换位思考，意识到班主任的用心良苦，出发点是好的，只是方法让他难以接受而已，并非他想的那样有偏见。还帮他分析并引导他认识了早恋的利弊。他很快处理好了与该女生的关系，也主动的找班主任谈随后和班主任的关系也缓和多了。变得更信任我了。 镜头四： 小伟开始经常主动跑到咨询室与我交流。我鼓励他努力学习并向他介绍各学科的学习方法，且发现了他有舞蹈方面的特长。于是在我的鼓励下，他主动参加了校元旦晚会，并组织班上同学练舞，经过一段时间的努力，令人欣慰的是他的舞蹈还获得了奖且和老师、同学间的关系缓和了不少 。 反思：
这件事让我反思这样一个问题：其实学生的世界观尚未定型，具有很大的可塑性，也有转化的可能。我认为，教师如果根据学生心理特点及错误原因，有的放失地进行教育，学生的不良行为是可以矫正的。假如这个学生被贴上了“后进生”“差生”的标签，他可能会遭到别的教师、同学等的排斥。大家肯定会远离他并对他另眼相看，其结果会造成这位学生心理郁闷、性格孤僻甚至会越来越叛逆，导致重复犯错误。中学生正处于青春期的关键时候，我们允许他们出现问题，一旦出现问题时，作为教师的我们要根据事情的原因尽可能地对他们采取宽容的态度，减少他们有可能强化的问题，减少给自己定位为“后进生”的机会，这样做将有利于预防“问题学生”犯一些重复性的错误。由以上的案例可见，消除学生的逆反心理，做好其转化工作应是建立在尊重学生的基础之上的。善于使用赏识教育，因为唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。在对其晓之以理的基础上，加倍地关心他们。或者在教育的过程中，我们可以换个角度思考以下，我们是否应该换个教育方式？如在学生犯错误时，我们是不是要考虑不当着同学们或老师们的面批评他，或者可以写在纸条上，这样既保全了他们的面子，又给了他们思考的余地，且我们是不是应该能对他们以后反复出现的点点错误，可以更耐心的教育、指点、体察和谅解呢？又如在沟通时，即使批评教育，我们是否也倾入了爱呢？我们在教育学生时，语言是否可以更艺术些呢？如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。所以，在后进生的转化中，要使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。
（本文荣获2009年海南省中小学各学科教育教学论文评比一等奖）
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