本教林内容是人民美术出版社《美术鉴赏》的第九课。课题是“美术作品的的意义和价值”，本章主要举例了一些优秀的中外美术作品加以阐述课题的，目的是让学生们通过对一些美术作品的鉴赏（或欣赏），透过这些作品猜测了解所有美术作品具有的意义和价值，从而提高同学们的鉴赏能力。
上课铃响了，随着响亮的“老师好！”，我以提问的形式开始导入了新课：同学们认为哪些美术作品最重要呢？很快，教室里沸腾了起来。有的说：“象《清明上河图》这样的作品最重要”；有的说：“达芬奇的《最后的晚餐》最重要”；有的说：“董希文的油画作品《开国大典》也很重要”。也有的说：“《伏尔加河上的纤夫》……。”顿时我高兴地表扬：很不错！大家知道的美术作品真不少！那你们能否说说它重要的理由呢？甲同学说：“图为《清明上河图》画面壮观，它再次给我们展现了当时北宋的景象，使我们更加深刻地了解历史”。很好！请坐；乙同学说：“《最后的晚餐是达芬奇的代表作。这幅画如实地反映了耶禾被出卖的情景，人物画得很生动”。很好！请坐；丙同学说：“《开国大典》再现了伟大的历史时刻，具有重大的历史意义，所以最重要”。非常好，请坐；毋同学说：“《伏尔加河上的纤夫》它的重要在于：作品仅仅描绘的是一些纤夫在河边上有气无力地劳动场景，但从另一面则是反映了沙皇政府的残酷，作品具有直观的见证作用”。噢，很好！看来，大家对许多作品都有一定的理解，那今天，我们就来学习理解“美术作品的意义和价值”。板上：美术作品的意义和价值。接着，我又提问：同学们认为是不是所有的美术作品都重要呢？于是，教室里再次地沸腾了。有很多同学举手回答“都重要”；很多同学说“不一定重要”。大家的争论持续了许久，我觉得不知所措，于是，我又让他们阐明理由。一方说都重要的理由是：《开国大典》再现了伟大的历史时刻。是有重大的历史作用！……；另一方说不一定重要的理由是：达芬奇一生画了很多作品，只是有一部分作品影响很大，说明它重要。但其它作品却无闻其声，说明不重要……。”双方各自充分地肯定着自己的观点，并有充分的理由。此时此刻,我看出他们期待的眼神在等着我作评定，可是当时我不能先作下结论。接着就说：好吧，今天我们就来一堂辩论课吧。由班长担任主持人，然后各分成正反两方。并示出正方的观点是：所有美术作品都重要；反方的观点是：不一定所有的美术作品都重要。很快，大家进入了激烈的辩论状态。
到了课堂的尾声，我并没有确定哪方的观点是正确的，而是给他们作学习方向指导：答案在大家的手里，答案在下节课，请大家在下节课前，通过网上或其他美术书籍找出你有力的论据。（即：弄清什么是美术作品，那些美术作品具有什么样的意义和价值。）
课后反思：
这是一堂美术鉴赏课，通过对部分中外美术作品的赏析，了解它的价值意义，从中找到鉴赏方法。一开头，我以提问的形式导入，同学们那积极主动的参与精神，充分体现了一个活跃而富有生气的课堂。等我再次提问到：所有的美术作品都重要吗？同学们都有着不同的看法和理由论述。如果当时我肯定了一方的观点，也就是否定另一方的观点，按照原先的设计思路：（即提问——板出——展示作品——赏析作品——价值和意义的总结）而不顾学生的自由争论，或许，导致了教师讲得过多，学生则是被动地参与。而在这种情况下，我不能先作下结论。接着就说：好吧，今天我们就来堂辩论课。这样，一节美术课可以渗透着各种形式来进行。同学们在辩论过程中，也必定紧紧围绕着美术作品的价值和意义的问题展开。然而，辩论到最后我仍没有判定获胜的一方。而是给他们创设一定动力和兴趣去进行课后搜集资料。从而达到本课的学习目的。
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