浅谈信息技术课程中的过程性评价
儋州市第一中学
摘要：新课程实施过程中，过程性评价日益受广大师生的关注，，这种评价方式符合当今信息技术教学实践，对提高学生信息素养和发挥学生主动探究和创新的精神有积极的作用。可是对过程性评价的理解与具体的实施仍然是大家困惑所在。本文试着从个人教学实践出发，谈谈如何在实践教学工作中做好过程性评价工作。
关键词：新课程；信息技术；过程性评价
一、过程性评价的必要性
过去我们在教育实践中最常用的终结性评价，主要是对学生一段时间的学习结果的评价，以确定他们已经具有的能力和水平的层次，因此通过这一评价所能看到的只是一个时间点上的学生情况。而学生的发展是一个流动的变化的过程，仅仅对静态时间点的把握，无法全面了解一个学生。另一方面，对过程与方法，情感态度与价值观的判断需要一个相对较长的时间，终结性评价所能把握的仅仅是在这一时间点上学生的信息能力的情况以及在能力表达中所间接反映出的情感态度方面的情况。因此，过程性评价的理论和实践被逐步推上了历史的舞台。
二、过程性评价的原则
信息技术课程过程性评价的原则是依据信息技术学科的教育目的、教育规律以及教学评价特性而提出的基本要求。为了合理而准确地进行过程性评价，一般应遵循以下几个原则：
1、发展性原则
过程性评价的作用在于发展学生而不是甄别学生的优劣，强调其过程性，注重评价的发展功能，一次评价不仅是对这段活动的反馈，更是下一段活动的起点、向导和动力。
2、全面性原则
过程性评价的全面性体现在要关注全体学生的全面发展；评价要面向全体学生，评价要面向学生的一切，评价的内容不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法，同时还包括学生的一般性发展目标，即道德品质、公民素养、学习能力、交流合作能力等。
3、贯穿性原则
学生的发展是动态变化的进程。过程性评价应贯穿于教学活动的始终。
4、多元化原则
过程性评价的多元性体现在评价主体的多元化及价值取向的多元化，社会对人的要求正在变得多元化。学生应该接受各方面的评价，尊重他人的不同意见，有助于认清自己的不足，也只有经常接受各方面的评价，在解决问题时才能有多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
三、过程评价的方法
我们在信息技术学科上应该使用怎样的评价方式来评价学生？评价方式如何实施呢？以下是本人的一些见解与经验：
（一）建立学生个人博客评价
新课程标准强调加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式。博客（blog）文化的出现与兴起，已经逐渐影响着我们的学习方式、教学模式、甚至是教育的理念。当今不少学生都拥有个人Q空间，而且不少空间的版面和内容都相当精美和丰富，因此，在信息技术教学过程中，可以将博客作为学生学习情况的电子档案，由此对学生进行形成性评价，让它作为反馈学生的学习情况、家长对学校教育的协作、学生的社会实践活动情况的汇报、研究性学习的学习资源收集整理，学生社团的兴趣爱好活动的合作空间。这种方式可以让教师和家长更容易了解和跟踪学生的学习进度。
1、学生注册的分类
首先，学校可在相关博客网站中进行注册，然后按其入学时间和班级分别注册，例如，高一1班就可按其入学时间定为2007级1班，高二1班就是2006级1班，依此类推，每一届新生都可以选择到相应班级注册，避免了网上学生分类的尴尬，也方便了日后对学生的综合考评。
2、日志的分类
既可以在整个博客中将日志分为几个大类，如作业提交、学习日志、网文摘录、个性收藏等栏目，也可以在自己的博客中设立专题来管理自己的博客。
3、日志的发布
学生在博客中可以自由上传或添加博客日志，如作业、学习心得、文摘、甚至是对某个问题的看法等等，这些都可以反映出学生在学习过程中产生的问题、关于问题的想法与思路、问题的解决过程，使得教师可以更有效地了解学生的学习状况。
4、个性化的即时评价
从评价群体来看，评价者可以是教师、家长、同学，甚至是不知名的网友，大家可以在一个平等的平台上互相交流、相互探讨，与别人分享自已的思想。因此，博客可以有效地鼓励更多学生的参与，促进了学习的有效性。
5、评价的标准
每到期末，教师便可对学生的博客进行评价，评选出点击率最高的“十佳博客”，以鼓励更多的学生通过博客能够更好地阅读、批判性地思考和积极主动的写作。
博客能够承载教师的意图，它像纸一样有用。通过记录、阅读与互评博客日志，我们能够从这种反思活动中获得很多。因此，将博客当作一种学习的工具，无论教师还是学生都能够从中大有收获。
（二）自评和互评
我们教师往往习惯以权威者的身份出现，习惯以自己的经验来评价事物。单一的评价方式往往忽略了学生对问题的看法，没等学生开口，教师就口若悬河，说个是是非非。由于没有经过学生的自我识别过程，要么出现了师生抵触情绪，要么学生在教师的权威中迷失了自我。因此，注重学生的评价能力，能帮助他们的辨别是非能力，有利于学生个性的发挥，更有利于学生在漫长的终生学习中受益、成才。同时，学生的身心发展很大程度上取决于周围同学对他的评价和自我评价。从心理角度看，每个人都有被认可和赏识的需要，对成长中的孩子而言，这种需要更为直接和迫切。因此我们每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，让每个学生都能得到充分的发展。
1、学生自评
学生自评由教师组织学生自主进行。事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。
学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在一级指标四个维度的表现，用“★”作为标准，4颗星以上为“优秀”， 3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，１颗星为“还要加倍努力”。最后写出自己对本章的学习心得，表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在四个维度确定1个分数。
2、学生互评
学生互评是在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记，作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分。
学生通过自评及互评，了解了自己在学习中存在的问题，写出学习心得，总结不足之处，提出改进的建议。学生经过自我评价，可以了解自己的进步情况，决定进一步学习的进度和策略。调动了学生本人的积极性。而学生之间相互评价则使学生可以进行横向比较，确定自己学习的优势和不足。在网络教学中开展学生自评、同学互评有利于培养学生学习的自我评价能力，提升对学习的热情，从而不断提高学习的质量和效率。
（三）实时网络教学评价
教师对学生学习情况的实时评价贯穿整个学习过程，评价的过程就是学生学习、成长的过程，针对这一特点在网络教学评价过程中，教师应着重审视学生逐渐发展变化的学习状况。教师利用网络BBS提出某个问题，学生围绕此问题展开讨论，发表自己的观点，解决问题，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生也可以通过网络向老师提出问题，完成老师布置的任务。在学习过程中，学生可以把成功的经验、遇到的困难写下来和老师、同学分享。其他学生针对此意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有学习者所看到。教师则可以即时了解学生的想法、心态，并批改作业，了解学习情况。这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于正确地评价学生分析问题、解决问题的能力，评价学生的思维能力和创新能力。另外，教师也可以通过网络，将优秀的作品放到校园网上展示，以此表扬学生，肯定学生的成绩，鼓励他们继续积极投入学习。
（四）作业评价
作业是学生在学习过程中的重要的一环，通过“作业”可以帮助学生进一步理解知识，巩固技能，体验科学探究，提高学生全面的科学素养。在信息技术教学中的学生的作业主要指的是学生的作品，包括电脑小报、PowerPoint幻灯片制作、网页制作、Flash动画制作等，如果学生在课堂上能完成的，教师应在课堂上及时对学生的作品进行指导评价，对发现的共性和个性问题，适时给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行积极的肯定，在此基础上加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还需努力”，对优秀作品进行及时的展示。值得注意的是教师给学生打上的“等级”也应该是鼓励性的，总之，教师应该从帮助者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予“评语”，让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。
总之，在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应该关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。只有关注学生的学习过程，注意了学生水平的差异性，其评价结果才更加接近真实情况。也只有这样，学生对于信息技术的学习才会兴趣倍增。另外，作为教师的我们，要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂教学。
参考文献：
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