教材分析：
“数字化图象的简单合成”，是 “图象信息的采集加工”的最后一节内容。本节主要介绍如何运用Photoshop进行图象合成，并对合成图象修饰美化。在教材中，该节内容仅有两页，但却包含了图象的简单合成、合成图象的修饰，以及一个新的概念——“图层”，其知识内容具有很强的可拓展性。而根据新课改的精神来分析,本节的目标就是要对图象进行合理有效地加工,并在实际应用中能对应用操作进行客观分析和评价.其课型属于“实验操作课”类型，同时也是一节“新授课”。由于本节只进行图象合成及修饰的基本操作，故教学课时为“1课时”.
教学目标：
1.知识、技能:学会使用 Photoshop进行简单的图象合成和修饰。
2.过程、方法论:通过自学+互助获得新知识,任务驱动与评价贯穿整个学习过程。
3.情感态度、价值观:培养欣赏美的能力, 团结互助的精神,以及合理利用信息技术的态度。
学情分析:
中学已普及信息技术课程，大部分学生对于计算机中的常用操作和基本概念都很熟悉（如鼠标操作及对应术语等），具备良好的操作基础；大部分学生在小学及初中学习过画图、金山画王等图象制作工具，具备一定的图象编辑能力；通过对“图象的加工”一节的学习，掌握了Photoshop的打开、选择、移动、色彩调整、旋转、滤镜、关闭等操作；学生还具备一些基本的美术素养（对美的认识，什么样的图象才是完美的）。
教学重点:掌握Photoshop合成图象及修饰的一般方法
教学难点:图层概念的理解
教学方法：
采用有趣的情境，导入课题，激发学生的学习兴趣；课堂教学的过程中，贯穿任务驱动与评价相结合的良性互动模式；采取“实物演示”方法介绍图层的概念；在指导巡视过程中注意发现问题并及时解决，同时要发掘典型便于评价；采用对具体案例的评价分析，进行情感教育。
学习方法：
使用导学案（在机房服务器内建立）自学和总结操作步骤（导学案通过浏览器打开和浏览） ；针对学生层次不同，以及新授课的特点，学生采取异质分组（根据本校实际，4人一组）；任务的完成，贯彻小组协作方式；通过评价，自我定位（对比中认识不足），优化操作；另外，通过自主思考，形成正确的态度与价值观。
教学环境:网络教室；大屏幕； Photoshop6.0中文版
情境导入：
脑筋急转弯:把大象装进冰箱总共分几步? ^_^
演示操作：
合作探究１：
1、参考导学案“不规则选取”与“图象合成”部分,使用磁性套索工具,选择完整大象元素,与冰箱图进行合成。
2、组内协作完成,个人总结步骤。
问题发现：
在合成后的图象中，选择移动工具并执行鼠标拖动操作时，能随着鼠标拖动而改变位置的只是最后一次被合成的图象元素,这是为什么？
实物演示：演示透明胶片叠加效果，解释图层的概念
合作探究２：
1、参考导学案中“图层概念”部分，实践其中的操作
2、通过操作，进一步理解图层概念
3、组内协作，共同探讨
问题解决：通过实践总结：刚才为什么只能改变最后一次合成元素的位置
知识巩固：选择规定图层，设置其透明度，将该层隐藏
问题发现：大小比例、布局、合成痕迹、不完美
合作探究３：
要求:
1、结合导学案“图象修饰”部分,对你所合成的图象进行修饰
2、结合美术学的虚实、空间等概念,使合成图象达到最佳效果
3、组内互助，取长补短
自我评价：学生对自己作品的评价
综合实践：
1.在“练习2”文件夹中,任意挑选2副（或以上）图片,进行合成操作,注意要用到刚学的选择工具
2.结合网页学习文件及自己操作实践对图象进行修饰
3.遇到问题:参考网页学习文件”问题解答”部分+互助+询问老师
作品互评：展示两副学生作品,由全体学生进行作品评价
精品赏析：部分优秀作品
作品评价：
优秀作品的特点：
1、主题明确,内容健康向上,贴近时代
2、熟练使用图象合成技术,达到“天衣无缝”
3、作品具有美感,大小比例适合,色彩搭配融合,布局合理
4、构思新颖,有创意,个性强
知识延伸：
教学思考：
1、导学案的使用
由于学生存在着个体知识的差异，加之教材设置的“非零起点”问题，给教学带来很大困难。而导学案能较好地解决这一问题，并能有效促进学生自学能力的提高。特别对于“实验操作课”，建立导学案是很有必要的。
2、“任务驱动”教学模式
“教师提出目标要求、学生参考导学案（或互助探索等）完成任务、评价完成效果”——这种“任务驱动”教学模式是现在较为常见、也是较有成效的教学模式，对于“实验操作课”中培养学生探索能力与动手能力，更是必不可少的方式。但教师在设置任务时，要充分考虑学生的学习能力与任务难易程度是否匹配。
3、教学分组、小组协作
针对不同的课程内容，学习时应采取不同的分组方式（同质分组和异质分组）。但是，无论哪种分组方式，在小组内部都应该采取协作探讨的模式，以实现全员达标的教学目标。
4、教学评价方式
教学评价是教学过程中的一个重要组成部分。通过评价可以巩固学习、取长补短、检验教学效果等，因此如何合理运用评价方式是决定教学评价成功与否的关键。对于简单问题的评价，一般采取学生自评（例如是否完成某项操作）；对于需要讨论的问题，采取互评的方式（例如对一个作品优劣的探讨）；而一些高层次、理论总结性的评价，一般采取教师点评的方式。
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