从实践中来，在实践中完善
——历史新教材实施阶段性教学总结
进行新教材教学一个多月以来，用“喜忧参半”这个词来形容新教材再贴切不过了。喜的是历史新教材确实融汇了一定新课改理念在内，无论是彩色插图或课文里的知识结构设置，都极大地吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣，一改以往历史教材的“偏旧”。其表述形式上也有效地避免了“公式化”、“脸谱化”倾向。
以往高中历史课程的内容，完全是大学历史教材的压缩，成人化、专业化；内容组织如事件类：背景、过程、影响；人物类：背景、活动、作用等，都是“三段式”，语言表达简而再简，真理在握，一幅权威者的冷脸板腔，把历史人物写成无血无肉之人，仅仅是无所不在的历史规律运动的符号等等。而如今的高中历史新教材，更注重“人性”，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展，有利于培养更多样的人才，使学生在课堂上的主体性得到充分发挥。
然而，在看到高中历史新教材的优点同时，我也感受到了历史教材应用于实践中所存在的不足。
第一、教材容量大，知识点多，并未从根本上杜绝教材内容的“难、繁”等弊端。譬如《辛亥革命》一课，从前用3个课时才完成的教学内容如今浓缩成1个课时，容量之大，由此可见一斑。课文内容一多，教师对教材内容的处理便难以驾驭和掌握，常常是“顾首便不及尾”，而一些重要内容的讲述又是省略不得的。因此，在新课改教学中经常会遇到“想改革但又改革不了”的尴尬局面。
第二、教材语言表述较深奥，不利于学生阅读。高一历史新教材里的部分章节内容，如古代史部分，引经据典的形式随处可见。这种以文言文形式出现的史料并非不好，但放在高一历史教材里，未免出现频率太高了些？这只会增加学生的阅读难度，因此，诸如此类“历史书很难看懂”的话语便常常挂在了学生口中。探索新课改的具体学法很多，但其价值追求应是学生自主学习，只有当学生是真正自主的，才可以说，学生的学习方式是真正转变了。可如今，连看历史书都觉得吃力，学生还会去自主学习吗？这一点不得不让人质疑。
历史新教材是长期实践过程中的结晶，是长期历史教学经验的总结。虽然它存在不足，但在应用过程中，我感觉仍是有所收获的，也积累了一些经验。现将这些经验总结如下：
其一，处理好教师角色的定位。在传统教学中，教师被放在一个很高的位置。古语有云：一日为师，终身为父。若“目无君长”，则要被扣上很大的罪名。但时至今日，我认为教师已不是高高在上的圣人。教师是人，而且还是个平凡人，所以教师会出错，会有知识匮乏的时候。那么，该如何对新型教师定位呢？我认为应该是，在课堂则是教师，课后则是学生的朋友。我这样想也确实这样做了。建立师生之间的良好关系，有利于活跃课堂，为学生营造愉快的情境，使学生体会到安全感。试想，若一个教师能使学生感觉到愉快、安全，学生又岂会有不爱戴、不配合之理？
其二，充分利用校内教学资源，丰富教学手段。身为历史教师，认识、开发和利用历史课程资源，将成为我们教学工作的重要组成部分。校内课程资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室等，以及其他各类教学设施和实践基地等。我感觉在这众多的资源当中，最重要的是同行的历史教师，这点我深有感触。
在上到《从汉至元政治制度的演变》这一课时，由于内容枯燥，知识点多，我设计了好几个教学方案，终觉不理想。后来我去听了同年级历史教师的课后，感觉受益非浅。他的教学设计新颖独特，很有创造性。就在他的基础上，我取精华、弃糟粕，经过一番砍切修补之后，终于形成了一篇较成功的教学设计。这堂课在教学实践中也获得了成功。
由此可见，校内教学资源是很丰富的，就看你如何去发掘，如何去应用了。正像罗丹所说：“这世界并非没有美存在，只是你少了发现的眼睛”。
以上便是我认为较成功的新课改历史教学经验，存在不足之处仍需改进。“从实践中来，在实践中完善”是历史新课改的最终目的。文末，引用别人对新课改的精彩阐述作为结尾。“课程改革就像一列滚滚而来的火车，我们无法阻挡，只能乘车同行……”
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