一、教学背景
高中新课程实施已经一年了，大多数的教师都是按照新课程的理念进行教学，但在实施过程中也会遇到许多困难。例如，我校2007届高一（11）班，全班同学都是文体特招生，学习基础比较差，他们很难适应新课程中所提倡的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。根据陶行知先生的大教育观──“生活即教育”，生物教师可从生物教学自身特点中寻找突破点，以生活为中心，通过生活进行教育，把学校教育与社会生活密切结合起来，利用当地资源，从生活中挖掘素材，丰富教育的内涵，让生物教学更贴近学生的生活，激发起学生的学习兴趣，激起他们渴望学习的信心和热情。让兴趣扬起他们自信的风帆，和高中新课程这艘船一起同航。《细胞的分化》这节课就是由此而来的。
二、教学片段
1、课前准备：
要求同学们从网上、图书馆或者到医院询问医生了解关于白血病的资料。
2、创设情景，导入新课：
师：天有不测风云，人有夕旦福祸。儋州市东城镇抱舍学校的年轻教师王昌老师，年仅25岁，在上课时，晕倒在讲台上。师生们将他送到医院，经海南省人民医院诊断，王昌老师患的是白血病。要治疗白血病的唯一方法就是进行骨髓移植，而骨髓移植的手术费用大于需要40万，这对于一个普通的人们教师来说是一个天文数据。
这时，说到白血病，同学们的兴趣被激发起来了。同学们对白血病并不陌生，媒体上经常有号召大家向白血病患儿献爱心，捐款、捐骨髓的报道。但学生不知道为什么给白血病患者捐献的是骨髓，而不是血液。因此，我设计了几个问题：
师：什么是白血病呢？
生1：白血病就是患者的血液是变白了。
全班同学都笑了。
生2：白血病俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，患者的血液中出现大量的异常白细胞而正常的血细胞明显减少。
师：刚才第2位同学说对了，要治疗白血病的唯一方法就是进行骨髓移植，那么是不是每个人的骨髓可以相互移植呢？
生：不是，要找到配型完全相同的骨髓才能进行骨髓移植，否则会发生免疫排斥，导致死亡。
师：从哪些人中才能容易找到配型完全的骨髓呢？
生1：从父母和兄弟姐妹中找，几率比较大。
生2马上站起来反驳说：不能从父母中找，因为我们人是由受精卵发育而来，我们的染色体一半来自父方，一半来自母方，所以我们的骨髓不可能与父母的骨髓配型完全相同。从兄弟姐妹中找，几率比较大，特别是双胞胎。
师：回答很好，请给予掌声鼓励。
全班给予热烈的掌声，一下子课堂的气氛提高起来了。这时，我想进入新课的学习了，突然有个学生举手站起来问：老师，人的骨髓有多少呢？要捐献多少骨髓才能治疗白血病呢？捐献骨髓影响身体健康吗？
师：这位同学提这几个问题挺好的，哪位同学起来回答呢？
生1：成年人骨髓量一般为3千克左右，只要捐献10克，就可以挽救一个生命。
生2：捐献骨髓时，捐献的是造血干细胞，人体内的造血干细胞具有很强的再生能力。正常情况下，人体各 种细胞每天都在不断新陈代谢，进行着生成、衰老、死亡的循环往复，失血或捐献造血干细胞后，可刺激骨髓加速造血，1-2周内，血液中的各种血细胞恢复到原来水平，因此，捐献造血干细胞不会影响身体健康。
师：回答非常的精彩，血液是人类生命的源泉，我们的生命活力需要健康血液来维持。而健康血液来源于健康骨髓。
可是，在地球上，也许就在您我身边，每天都有许多人患上了恶性血液系统疾病，随时都可能失去生命。您的健康造血细胞也许就是他们获得第二次生命的希望。而您捐出的只是您身体中的很少一部分，而且会很快再生复原。
骨髓移植要求骨髓配型完全相同，而人群中骨髓配型完全相同的概率很小，骨髓捐献志愿者越多，找到相同配型的机会就越大。
个体的生命都是有限的，只有我们的爱心将超越生命。
让我们关爱人类，关爱每一个生命。人类是一个大家庭，为了无数不幸的兄弟姐妹，让我们大家都来献出爱心吧。
3、引导发现，探求新知
师：为什么通过移植骨髓就可以治疗白血病呢？
生：移植骨髓，移植进到患者中的是造血干细胞，造血干细胞可以形成正常的红细胞、白细胞和血小板等。这样患者的血液就恢复正常。
师：回答很好，像造血干细胞可以形成正常的红细胞、白细胞和血小板等不同的细胞，这就是细胞的分化。什么是细胞分化呢？
生：在个体发育中，有一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫细胞分化。
……
三、案例反思：
回顾这个片断的教学，我激动的心情久久不能平静。如果不是这个班的同学在课堂上逆发出那精彩的发言，在对学习基础比较差的班级的教学时，也许我将会不断地重复“教师牵着学生的鼻子学教材”的那种传统课堂教学。这一切都真实地证明了：基础差的学生还是有潜力的！就如同空气，既可压缩于斗室，亦可充斥于天地，其关键就看我们教师究竟把他们放在了多大的自由空间里。我深深地感觉到，我们教师在实施新课程的过程中，不但要接受新理念，还要在实践中进一步认识新理念，在实践中感受新理念的魅力。在本案例中，让我感悟较为深刻的是以下几个方面：
1、用身边的事例创设情景，激发学生学习的兴趣。
世界著名的物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感” 。兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的强大内驱力。只有激发学生的兴趣，才能使学生产生真正的学习积极性和主动性。才会克服学习中的种种困难，以坚强的毅力去奋发学习。
古人云：“水至清则无鱼，文至直则无味”。由此类推：“课至平则无趣”。在生物课堂教学中，要善于抓住学生的“热点、活点、趣点”。只要点准了“穴位”则立即“出彩”。贴近学生的生活进行教学是增趣的良策。本案例中用发生在我们儋州市的一个事例创设情景，引入新课，激发了学生们学习的兴趣。
2、上课时教师应勇于“让位”于学生，让他们展现自我，激起学习的信心。
新的课程标准强调：学生是学习活动的主人，也是一个可以开发的课程资源。教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。为此，我们不能把学生（特别是差生）看作消极的知识的“容器”和缺乏力量的只能接受知识的客体。而应该改变以往教学中“满堂灌” 、“一言堂”、上课为“讲”课的教学方式，要勇敢地“让位”，勇敢地把课堂还给学生，勇敢地把学习的主动权交给学生。
另外，从心理学的角度看来：每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏，被发现，作为差生尤是如此。他们虽然学习基础差，但动手能力还比较强的，对万事万物有着强烈的表现欲！身为教师只有完全了解他们，在教学中努力为他们提供各种能够展示自我的舞台，让他们尽情地淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，才能进一步激起他们渴望学习的信心和热情。
譬如，在案例中，一开始的教学可以说是以教为中心，我满脑子的新课程理念在课堂上竟然不知如何转化成我的行为，教学关系还是变成我讲、你听，我问、你答。学生失去了自我表现的机会，他们的学习积极性并没有调动起来。幸亏有那位学生提出那几个问题提醒，我才意识到我该“让位”于学生，让学生自己提出问题，然后讨论解决。也由于我后来的放手，为他们的自我展示和认可提供了安全、愉悦的空间，学生的表现是多么活跃啊！他们像一个积极的探索者、世界的发现者，用他们自己的慧眼去发现，用自己的语言去表达。这样在最大程度上满足了差生的心理需要，激起了他们学习的信心。
当然，在新课程改革的过程，很多事物还不成熟，本人是一名新教师，教学水平亦有一定的限度，对于这一课时的教学实施，旨在抛砖引玉，希望能引出更多的适合新课程改革需要的，适合不同水平学生（尤其是差生）的教学模式和方法涌现出来。
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