一、背景
我这个案例的背景是在04年任教高一的时候，有个学生跟我提的一个意见而产生的！记得有一天我身体有点不舒服，正好那天我的课又很多，上完109班后，我拖着疲惫的身体走到了110班，这时有一位学生看到我很累的样子，就对我说：“老师你每天讲得这么多不累，才怪，不如把一点时间让给我们”。当时我想这也是一个好的办法，况且随着科学技术的迅猛发展，它给教育带来了前所未有的挑战和机遇。只有注重培养学生的探究方法、创新精神、实践能力和综合应用，才能造就适应当今社会发展所需人才，为学生的一生幸福打好基础。为此，我精心设计了《喷泉实验》专题研究课，以现代教育理论为指导，充分运用现代教育手段尽可能的把课堂让给学生。
二、过程
在上课前我把我这节课的目的告诉学生，并说明这节课是由他们来完成的，同时把这节课要研究的内容和研究的建议印发给他们。让他们回去找资料、回去准备。
（一）研究内容
1、喷泉实验的原理。
2、气体溶解度的大小对喷泉实验的影响。
3、吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。
4、喷泉的颜色、装置的改进。
（二）、研究建议
1、查阅资料，处理信息，明确喷泉实验形成的条件。
2、探讨化学喷泉实验的原理：运用力学知识，分析受力情况，提出假设，设计实验方案验证假说，明确原理。
3、设计实验方案，研究气体溶解性大小对喷泉形成的影响。 建议设计三个方案：
（1）易溶于水的气体（NH3）。
（2）在水中溶解度不大的气体（CO2）。
（3）难溶于水的气体（O2）。
4、设计实验方案，研究吸收液是否存在对喷泉形成的影响。 像O2、H2S、CO2、C12等气体，不用其他吸收液，仍用水可否形成喷泉，研讨装置的改进。
5、设计方案，采用不同的试剂（或药品）研究喷泉的不同颜色。
6、将材料进行汇总，加以讨论，在班级进行喷泉实验设计评比，激发同学们学习化学的兴趣，并对设计的各种装置原理采用竞猜的方式，巩固所学知识。
三、分析与思考
1、本节课是以设计喷泉实验为主题，创设问题情境，让学生自己动手自己设计来激发学生的学习欲望，使之处于兴奋状态，来研究讨论产生喷泉的原因，知其然，还须知其所以然。接着，请学生回忆中学阶段已学过的气体，根据它们溶解性的差异，分成三类：难溶于水、能溶于水、极易溶于水。我以氧气难溶于水，二氧化碳能溶于水，氨气极易溶于水为例，设问它们与水是否都能产生喷泉?让学生进行讨论，充分发挥学生的主观能动性，体现学生是学习的主体；最后进行实验验证同学讨论的结果。根据氨气所看到的现象，追问同学要使二氧化碳气体也同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液?同学又展开热烈的讨论，结果有的说可以用氢氧化钙溶液，有的说可以用氢氧化钠溶液。看到时机成熟，我就对他们的设计进行分析，让学生思考，如何使氧气和水也产生喷泉?目的是为了培养学生的逆向思维。他们积极思考，踊跃发言。我找到了他们设计中的共同点：增大外面的气体压强，让它们也同样产生压强差。请学生大胆的运用各方面的知识来改进课本装置，提出一些合理的方案，以次充分体现学生的个性和创新精神。对他们的方案进行归类。并对这些方案进行了评析，对学生大胆地设计、敢于创新和勇于探索的精神给予了高度的评价，同时又提出了一些合理化的建议，帮助学生寻找出最佳方案。激发同学们学习化学的兴趣，达到更佳的教学效果。
2、我在对这节课进行小结时，应用了辩证唯物主义认识论中的实践观点，即感性认识→理性认识→科学理论→指导实践，让学生通过今天的学习去指导以后的实践。因此，请他们结合这节课所学到的内容谈谈自己的学习体会。学生们的思维很活跃，他们联想到了火山爆发、学校的喷水池等等。
3、通过这节课的教学实践，同学们一致认为这节课的效果很好。不仅学到了知识，而且还学到了善于发现问题、分析问题、解决问题的一种科学方法。同学们一致认为，这堂课教学设计即流畅、又有新意。对化学学科中落实综合思想作了大胆的尝试，将物理和化学知识有机融合、综合运用，提高了学生综合应用知识的能力。恰当运用“设计”“联想”等课堂语言，引导学生对喷泉实验的改进方案设计及展示交流，展示学生个性，有助于学生发散思维及创新思维的养成。课堂气氛和谐，师生平等相处，形成民主氛围，充分发挥了学生主体作用做到了真正的把课堂让给学生。
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