俗话说得好：“没有上不去的高山，只有上不去的台阶”。任何自然规律的发现，都必须一步一个脚印地探索，任何科学高峰，都必须一步一个“台阶”地攀登。在课堂教学中，要让每一位学生掌握好知识与技能，体验科学探究过程，领会科学探究方法，受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生一步一个台阶地往上走，最终达到课程目标的要求。下面针对在新课程理念下如何进行教学设计，以便更好地达成“三维目标”，谈谈本人的看法。
一、对高中物理新课程的认识
1、新课程的理念
（1）强调课程的“三维目标”
新课程提出“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的“三维目标”，在“三维目标”中课堂教学必须以“知识与技能”为载体，重视“过程与方法”的体验，关注“情感态度与价值观”的熏陶。
（2）改变学生的学习方式
传统的课堂教学是教师讲，学生听；教师示范，学生练。而新课程要求学生独立思考，同伴交流，师生互动。学生之间，师生之间在参与教学活动的过程中，共同体验科学方法，互相建构知识体系，从而达到提高学生能力的目的。在新课程中教师播种的是一种“行为”，而学生收获的是一种“习惯”。
2、关于科学探究
（1）科学探究贯穿于整个课程
细细研读新课程，就会发现科学探究贯穿于整个课程。科学探究的“要素”为：①提出问题，②猜想与假设，③设计实验，④进行实验，⑤分析与论证，⑥评估，⑦交流与合作。“要素”不是“环节”，教学中的科学探究不必要追求探究的“完整性”。科学探究没有一定的模式，而且不一定都要做实验，有时可以引导学生做“思想实验”。
（2）科学探究体现了自下而上的建构思想
传统的课堂教学是将前人的知识传授给学生，是自上而下的过程。而科学探究是学生在已具备对物理现象、概念和常规的认识基础上，在参与实践活动过程中经过思想的冲突和挑战，使认识转变成科学的观念和思维方式，是自下而上的过程，是学生自主建构的过程。
二、如何进行高中物理新课程教学设计
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
1、传统教学设计
（1）确定教学目标
（2）分析学生特征
（3）据教学目标确定教学内容，教学重点和教学顺序。
（4）据教学内容和学生特征确定教学难点
（5）选择判定教学策略
（6）教学反思
优点：传统的教学设计目标明确，能充分发挥教师的作用，传授知识量大，系统性强。
缺点：传统的教学设计强调以教师为中心，强调教而忽视学，教得多而学得少，不利于学生的发展。
2、现代教学设计
（1）强调“情境”和“合作学习”对建构知识体系的作用
（2）强调对学习环境的设计
（3）强调学习过程的最终目的是完成建构知识体系
（4）强调利用各种资源进行教学
优点：以学生为中心，学生的主动性可以得到充分的发挥，有利于培养创造性的人才。
缺点：对教师和学生的要求高，不易把握，不宜大面积采用。
3、新课程教学设计
新课程教学设计吸收了上述两种教学设计的优点，提出了探究——建构式教学思想。
新课程教学设计的步骤为：
（1）确定教学目标——三维目标。
必须明确，在“三维目标”中，“知识与技能”应放在首位。教学目标的确定应考虑如何围绕“知识与技能”这一中心目标开展探究活动，在探究活动过程中让学生体验科学方法，感受成功带来的快乐，渗透情感态度与价值观的熏陶。
（2）分析教学内容——确定焦点问题。
焦点问题就是所研究的事物或对象的主要问题。确定了焦点问题就等于确定了探究活动的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的问题上。
（3）分析学生状况——创设问题情境。
由于学生的起点、能力等不同，所以教师应根据学生的实际情况，对现有的课程资源进行整合，创设问题情境，充分调动学生的积极性，为探究活动找到一条最佳的入题“路径”。
（4）选择和设计指导学生探究的教学策略。
在设计指导学生进行探究活动的过程，既要考虑让学生独立思考，又要考虑使学生之间、师生之间形成交流互动的局面。教师既是学生学习的指导者，同时又是学生参与探究活动的合作者。教师在与学生进行探究活动的过程中，应引导学生领悟物理学中的科学方法。
（5）选择和设计指导学生建构知识的教学策略。
科学探究与知识建构是统一的，无论采取什么方式建构知识体系，都必须是在教师的引导下进行的。教师在引导学生建构知识时，可采用层层推进，逐步到位的办法，使学生对问题的认识由浅到深，由易到难，逐渐升华。
（6）反思与评价
教学设计是在分析教材和学生的基础上提出预案——实施预案——反思评价——完善设计的过程。反思和评价就是为了总结经验教训，以便完善设计方案，为今后的教学做好更加充分的准备。
新课程教学过程要抓住如下几个要素：
（1）创设问题情境。
运用各种可能的课程资源，为教学问题创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。
（2）引导学生确定焦点问题。
新课程教学实际上就是问题教学，确定焦点问题是解决好教学内容的前提。焦点问题的提出应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个焦点问题，也可以有多个焦点问题。
（3）引导学生围绕焦点问题展开探究活动。
教师通过引导学生围绕焦点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学过程的中心活动。在开展探究活动的过程中，教师应根据学生的认知水平，实验能力等情况，设置一些子问题，为学生“铺垫”好合适的“台阶”，引导学生由解决子问题逐步过渡到焦点问题，最终达到解决焦点问题的目的。
（4）评价与交流探究结果。
评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程，同时也是新知识内化的第一个层面。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究方案，培养合作精神。
（5）应用新知识，解决焦点问题，
学生通过运用新知识解决焦点问题，不但可以提高思考问题和解决问题的能力，而且还可以达到巩固新知识的目的。这是新知识内化的第二个层面。
（6）建立联系，扩展新知识。
引导学生把新知识与原有知识挂起钩，使知识有机地结合起来，完善知识体系的建构。在这一过程中，知识得到了进一步的巩固和内化。
关键词：“三维目标” 探究 设计
全文字数为：2533
2005年8月15日
（注：本文荣获05年国家级论文评比二等奖）
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