我省高一年级课改进行已经一年。一年来，我校高一年级学生通过两年的初中物理学习，带着他们对物理初步认识的渴望在高中学习更多物理知识，但由于教材知识的难度、陡度过大，分析问题的思路及方法一时难以适应，使现在已有较多的学生在高一还没结束，对物理学习已产生厌倦情绪，导致思维发展受到限制，使学习能力得不到提高，影响以后的物理学习。那么怎样才能学好物理呢？ 浓厚的学习兴趣、顽强的拼博精神、坚定的自信心，是学生通向成功的桥梁，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此对学生学习兴趣的培养非常重要。
兴趣情绪的激发有各种各样的方法，物理课程因拥有实验对学生具有良好的第一印象， 实验所引起的兴趣是直接兴趣。这类兴趣是由实验的形象性、生动性、 新颖性和刺激的高强度所引起的，如果教师抓住了学生的兴趣，在进一步引导，就会起到事半功倍的效果。 教育心理学认为“不论对哪一年龄阶段，凡是在教比较抽象概念与原理时， 若能采用突出课题的关键内容的直观手段，其效果一般较好”。由于高一物理概念抽象，初学者很难理解，教学过程中应巧妙设计实验，创设问题情景，以引起学生的直接兴趣，产生悬念，从而调动学生的听课积极性。
【案例一】在讲到“串联电路中的电功率跟电阻成正比的性质”时，教师可不先亮出新课内容，而是做演示实验。
师：这里有“220V，40W”与“220V，100W”两个灯泡，接入串联电路哪个亮些？
生：（根据已有的日常经验）100W的灯泡比40W的灯光亮。
师：（当堂将两灯串联接入电路）实验结果如何？
生：（露出惊奇神态）：奇怪？反倒是40W的灯亮，为什么？
师：问题出在哪里呢？
此时，学生的情绪由惊奇很快转变为一种急于求解，渴望探索的兴趣，进入了新教学材料的学习过程中。
【案例二】在讲到“分子运动论”时，先拿出两种液体（水与酒精），
师：“两瓶液体倒在一起，是否还是两瓶原有的容量？”
生：学生根据物质不灭定律，又根据这是物理现象而非化学现象的事实，作出了“保持原有容量”的选择。
谁知，结果又大大超出学生的意料：两瓶液体倒在一起不满两瓶了。
那缺少的液体到哪里去呢？学生感到惊奇，又由惊奇变为急于探索的兴趣，大大提高学生新材料的积极性和效率。
【案例三】在讲授机械能守恒定律时，动能与重力势能的相互转化与守恒的计算（如采用计时器落体法）学生会觉得有些枯燥。这时教师可用悬挂在天花板的细绳（事先备好）连结一重锤，让一学生站在讲台前，把重锤拉至鼻子前自由释放，重锤使来回摆动，可以看到几乎所有应试的学生都要往向倒。课堂气氛十分活跃。
师：其实重锤是绝对碰不到鼻子的，为什么呢？我们今天就来学习这种现象的所蕴含的规律。
于是学生便怀着盎然的兴趣投入新材料的学习。
【案例四】“绪论课”，在讲到物理学研究的主要方法时，教师可引入这样下列故事：
师：大家是否注意到，澡盆里、水池里的水是如何流下去的？
生：（颇感意外），是旋转下走的。
师：逆时针还是顺时针旋转？
生：（茫然），没注意。
师：请大家回家去观察一下实验现象。
生：（第二天）水都是顺时针旋转下走的。
师：这现象引起了美国一位工程师皮埃尔的注意。他通过研究，提出这可能与地球自转（自西向东）的方向有关。按照这个假说，在南半球、赤道附近的地区呢？
生：（兴趣）南半球水逆时针转动、赤道上水不会旋转。
师：对，由此他创设了流体动力学的一个重要理论，广泛应用如气象学中的台风等现象。
生：（晃然醒悟）那么地理书上说的台风旋转现象也是由此而引起。
这样，教师从一个生活中极细小的现象出发，出乎意料地与地球、台风等联系起来，整堂课富有生气与活力，引起学生学习时的极大兴趣。
【案例五】以“动量守恒定律及其应用”一节为例：在讲动量守恒定律之前提出：假如把你放在一个地面绝对光滑的真空室的中央， 你如何逃出门外？这时学生有的提出轻轻向外爬； 还有的提出脱下衣服铺在地上向外爬。在否定了这些不可行的办法后，带着这一“悬念”开始讲课，待讲完动量守恒定律内容、公式及成立条件后， 再把思路回到刚才的“悬念”上。 教师在给学生一分钟的“逃命”时间，活跃课堂气氛。一分钟后， 教师宣布逃命办法：站在绝对光滑的地面上你是无法行走的， 你可脱下鞋子或取向钢笔向门口的反方向用力掷去，根据动量守恒定律，你可获得一个反冲速度，即可“逃生”。进一步给定鞋子和人的质量及鞋的初速度的值， 让学生立刻计算出人的速度是多少。
高一学生在学习物理时好奇心特强。他们对那些新颖、 奇特的东西异常敏感。一种现象、一个演示、一幅板画、一段故事都会激发他们极大的兴趣，会高度集中他们的精力。
因此以上各个案例的做法，都是通过巧妙设计实验，创设问题情景，以激发学生探索、求知欲望和兴趣。
所谓创设问题情景， 实际上是在正式讲授教学内容（概念）之前，巧妙设计一些与教学内容高度相关的一些实验或问题情景， 教师力图通过帮助学生找到解决问题的方法，以引起学生的求知欲， 激发起探索物理知识的兴趣。
对于高一阶段的学生，无论知识难度还是思维方法都是一个很大的跨越，因此在教学过程中要不断改进教学方式、方法，加强形象、直观教学；提高授课语言的趣味性、幽默感，分散教学难点；利用多种手段调动学生学习物理兴趣。就能顺利完成高中阶段的物理学习.
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