一、案例展示
2005年12月23日，我们英语组的老师在高二（2）班听了曾丽英教师主题为Global warming （全球变暖）的一堂口语课。这节课上得很精彩，教学过程主体为：
教学目的：提高学生收集环境信息的能力与英语口语能力，让学生交流善待地球的理念；教学重点为：使学生学会表达对环境问题的个人看法；
教学难点：让学生做出具有说服性与感人的汇报；
教学方法：合作性学习；
教具：让学生自己准备；
教改设想：通过完成教师布置的作业，学生通过合作扩展各自、互相的知识。
教学过程：
1、课前指示：
教师在黑板上列出六个主题：水污染、空气污染、沙漠化、濒危野生动，植物、垃圾处理、与全球暖化。学生们分为六组，一组选定一主题后分别收集所选定主题的信息。当一组汇报时，其他组成员要作记录。
2、教师对环境问题进行简短的介绍后，在黑板上列出六个主题：水污染、空气污染、沙漠化、濒危野生动，植物、垃圾处理、与全球暖化。
3、六小组分别上台作主题汇报。（学生们借助图片、海报、手抄报等进行汇报）当一组汇报时，其他组成员要作记录。
4、小组成员讨论如何保护环境，即针对以上六大主题的对策。
5、小组代表汇报小组讨论结果并说出他们的口号。
6、教师总结。
7、环境小测试与评价。
8、作业：作文：如何保护环境。
二、教学反思
在当今的世界里，一个人不会创新就意味着被淘汰。恩格斯曾说过：“一个民族要想站在科学的最高峰，一刻也不能没有理论思维。”这就是说：思维是创新的基础。但是，思维作为人脑对客观事物的一般特性和规律的一种概括的、间接的反映过程，其前提是观察、实践和体验。这就是说，要培养学生思维创新能力，就必须让学生参与实践活动。而课程标准就强调教学活动中学生主体的参与性，强调让学生在参与中启动思维机制，并通过以引导为主的教学活动“使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力”。
从教师方面来看，此堂课中能按新课改理念进行教学，亲和力强，肢体语言丰富，口畅，善于从众多汇报中发现存在问题。其合作学习措施自始自贯彻于整堂课中， 课堂气氛活跃，学生反映快而准确。整体上看，教学效果较好。
从学生方面来看，从课前准备即信息的收集、小组成员的讨论、小组代表的汇报均应用英语进行获取、处理和使用信息，用英语解决污染问题。在此过程中，学生不断地提出新的问题，新的解决方法。学生积极地思考，不断地创新。如一学生用英语谈至垃圾处理时，就当场指出教室里的同学落下的纸屑现象。这说明学生已经历了观察（ 看到地上纸屑）、体验（ 感觉不舒服），他已主动参与到环保中。
本人认为此节课自始自终均由学生占据主导地位，而教师只指示任务与进行总结，真正突出了学生的主体性，响应了新课程标准的要求。此外，本堂课训练了学生收集信息、交流信息的能力，通过让学生表达对环境问题的看法练习了学生的英语口语，达到了教学目的与实现了设想，本堂课充分应用了学生的合作学习，体现了学生新的英语学习方式。
但有些学生虽然观察，体验到了环保的必要，但没有进行实践（因为他没捡起纸屑）。为此，曾教师就在堂上指出：（You should not only moved, but also take action.）不但要有感，而且要有行动。
从此堂课中，本人感到只有加强学生的主体参与性，才能让学生真正地体验到生活，让此课内容--环保问题来源于生活，回归至生活。因此，在今后的教学中，本人应注重学生的主体参与性。只有让学生与教师一起互动，课堂才能上得精彩。
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