一、问题的提出
在教学过程中，作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要方式，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。它体现教师 对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。每个学生都渴望得到老师的肯定和帮助，有些还渴望获得赞赏，所以批语从某种角度来说，会直接影响学生的学习情绪。
在现实教学过程中，我们许多教师因为工作量的原因，总是以勾、叉和一个分数或是改正学生作业中出现的错误来评价学生，这就在无形中丧失了与学生进行情感交流的最好时机。
二、背景
高三已经不安排写作业，但学生的作文基础非常差，我就安排学生每个周写一篇作文交上来，全收全改，但在我批改前，总是先让学习小组里的组长（在我所任教的班级里，我都会按成绩的高低把学生分成若干个学习互助小组）先进行第一轮挑错，然后才交由我批改。有一次，在改作文时，我还是按平常的习惯，认真地逐字逐句地改正学生的错误，改完之后，按照惯例给学生一个分数，让他们知道他们的作文所处的等绩，但我在看到小组长给她的组员画了一个笑脸和“加油啊”这句话时，我也来了兴趣，也跟着在每个学生的作文上都画上了一个笑脸和一些鼓励的话语，这是一件非常小的事情，我很快就忘却了。时隔不久，有学生在和我聊天时问我：“老师，很久没有看见你的笑脸了！”我于是说：“不会吧？我每天进到班里都保持很好的笑容的啊！”学生说：“我说的是作文上的笑脸啊！”我恍然大悟。
三、认识和反思
我一直以为高三的学生都是大孩子了，不会喜欢这些小儿科的东西，他们需要的是更理性一些的东西，我总认为这些是小学生和初中生才会喜欢的，可事实证明我错了。我在后几天特意不着痕迹地找学生问过，发现他们真的很在意，也很喜欢，而且我注意到了原先只写两个词上来应付差事的学生在看到“加油！我相信你还可以做得更好的！”这些评语后，已经在很努力地用自己很少的词汇构思更多的内容了，我真的感到很惊讶，也很欣慰。随着素质教育的不断推进，我们越来越重视学生主体作用的发挥，无论是课堂还是课外，激励、参与、创造、成功构成了教学改革的主旋律。但是，天天和学生见面的批语，却被忽视了。于是，我从此就很注意写批语了。
我在那之后所写的评语可以分成以下几种类型：
（一）批评型评语
通常这一类评语只出现在一些学习成绩很好的学生的作文里，一般在他们因粗心大意而出错的时候，我会对他们进行批评，但也会很委婉地，以免刺伤学生自尊心。评语往往都是“Would you please pay attention to your handwriting ？” “I′m sorry to see you make such mistake．” “How I wish you had no mistake!” “Your work is quite good
except for a few spelling mistakes.”
（二）表扬型评语
这种类型的评语会因人而异、有针对性。主要是针对那些成绩较差的学生，抓住其优点，找出他们的优点进行肯定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会好些。例如：
“How beautiful your handwriting is！It will be good if you are more careful！”“Well done！Pay attention to your handwriting，won′t you？”“I′m so glad to see that you have made so great progress in your exercises ．” “You′ve done a good job.”“You are doing wonderfully！”“You can do better now than you did before.”
这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞，学生们认为老师已注意到他们有很大的进步，为了获得老师的更多的表扬，他们通常在做作业时会更加认真和细致，尽量不出错误，也保持了学习英语的兴趣。
（三）启发型评语
这类评语给学生提供了一个再思考的机会和想象的空间，从而促进他们对问题的理解，唤起学生的悟性，激发灵感，促进思维能力的发展，有助于掌握学习内容，有助于学生学会斟酌，提高成绩，增加学习兴趣，更能开拓学生的思维，引导学生向着更深的角度去思考。例如：当学生写日记时，许多学生会常用一般现在时而舍去一般过去时，对于这种时态的错误，我通常给他们这样的评语：
If you write something which happened in the past ，which tense should be used？
经过稍加点拨，不仅使学生懂得复习的重要性，也使他们懂得怎样去分析、解决问题，修改后记忆深刻。
（四）希望型评语
写这类评语时，我会用很委婉的语气提出自己的看法或建议，并给学生指出以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的作业，而且还会用格言、警句来鼓励学生，通常给出的评语有：
Could you spend more time reading the text ？
Would you please listen more carefully next time ？
Where there is a will ，there is a way ．
Keep it up．Remember that little by little one goes far．
希望型评语不仅指导学生如何处理学与做的关系，而且学生们可以从这些闪光的格言、警句中得到启迪，引发激情，端正思想，从而提高学习效率。
（五）鼓励型评语
每个学生都希望得到老师的特别关注，后进生尤其如此。经常得到教师真诚而独特的爱，学生会产生一种积极、向上的情感动力，促进学习成绩进步。这类评语更多地用于成绩较差的学生，对于他们每一个微小的进步，都给予及时地鼓励，并保持一定的连续性，这使他们看到了希望，信心倍增，且有着极大的推动作用，促使他们不断努力。通常我都会这么写：
“I found your handwriting is better than before ．Thank you！”“You′re improving. Congratulations!”“ I′m proud of the way you worked today.”“You′re doing that much better today.”
四、总结
现代教育心理学认为成就动机能够很好地激发人的学习动机。成功的动机是一种巨大的能量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。哪怕学生有一点点进步，我们都要不失时机地给予表扬、鼓励的评语。使每个学生都有成功的机会，让他们自信，感觉到阳光就在他们周围。好的批语，就好像黑夜中的一盏明灯，会使迷失方向的学生走向明路，找到努力和前进的方向，把握自己，争取不断的进步。它会让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。就英语教学而言，评语很“小”，仅仅是一个细节，但实实在在它体现了中学英语新课程改革的理念与要义。若我们在英语教学过程中能关注并实践到每一个这样的细节，那么，中学英语新课程改革的成功便在初现的曙光中显示出了它的轮廓。
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