背景：
第一次使用新教材，总觉得时间非常紧迫，当上写作课，便按照传统的教法匆匆带过，然后布置相关的写作题材要求学生课后完成。课堂是轻松了，但当批改着学生的英语写作时，心情非常郁闷，不仅很难找到佳句，而且感到句子罗嗦，词不达意，没有章法，写作思路难以拓展开，往往只能寥寥数语，单词拼写及语法错误屡见不鲜，汉式作文比比皆是，实在令人头疼。写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。所以学生总是在嚷嚷：讨厌英语，讨厌语法，更讨厌写作！然而目前的高中英语教学只是把写作看成是应付高考的一种应急手段。同学们平时只是按老师要求课后各自写作文，然后老师批改给予评价，发下作文本后同学们究竟有没有认真自己看，老师没有追踪。英语写作依然成为很多学生发怵的问题，英语写作教学只关注了结果。如何利用课堂来指导学生进行英语写作呢？带着这个问题我在上Book2 Culture relics 课时，试着上了一堂写作指导课，经过选定话题——共同讨论——口头表达——写作——共同批改——老师再改的这个流程，发现同学们的写作练习水平顿有提高，明显感觉到他们的进步。于是在下个单元的写作指导课时，我参照了〈〈高中英语新课程理念与实施〉〉中有关与高中英语写作教学的问题及写作指南，精心准备了一个多媒体课件，准备全程关注学生的写作过程，成文后让小组批改文章，最后再由老师批改，发下改好作文本后，让小组集体参与评价，以达到写作提升的最佳目的。以下是我的写作教学案例。
过程描述：
本课选自Book2 unit2的写作材料，要求学生说写话题Hobby（爱好）。里面的要求很多并且有些难理解，根据新教材的特点，教师可以根据学生的实际情况处理材料，于是我决定重新设计该课堂教学，根据语言学习规律，从字、词、句着手，选用学生比较熟悉的话题，开拓学生的思维为主要任务，运用任务型教学法（task-based method），结合本学科教材阅读和写作特点，按照以下模式进行教学：“Revision Work ——drill---Read and answer ——Write——discussing---Assessing”，并且运用多媒体教学设备指导学生进行课堂学习。
任务一，correct mistakes. 把上次作文中大家共同出现过的错误呈现出来，请同学们改正错误。通过改错的过程中加强了对上篇作文字、词、义的理解。
任务二：drill （use the following phrases to describe your hobby.）使用老师扩充的词汇来描绘自己的爱好,经过老师给予的词汇,同学们对爱好的句子描述不再是单一的like.从按竖排叫到的同学的口头操练中可以看到,同学们完成得很好。
任务三：read and answer 利用本班数学老师的头像和本人写的一篇关于数学老师的爱好的一篇阅读文章让同学们回答几个问题。这不仅是阅读教材，而是作为一篇范文来梳理学生的思路。同时在词法的表达上尽量运用任务二的要求来进行，这样不仅巩固了上一步骤的词法要求，而且利用问题给了学生一个写作的思路。更是让通过现实材料来吸引学生的兴趣，这一环节是学习的重点，也是为本堂课的写作做铺垫。
任务四：write about your hobby .给十分钟的时间按照上篇阅读文中的四个问题作为提纲写一篇关于自己爱好的文章，字数：80-120。同学们有了范文的指导，有了问题的开路，迅速动笔写起来。
任务五，discussing with your partners。以四人小组为单位让同学们相互看看该组其他成员的作品，大家对文章进行共同批改，要求注意时态、语态以及基本句法。这是学生自主学习、协作学习、研究学习形成的基础。
任务六：Assessing .多媒体教学环境可以提供高效的反馈系统，我当堂用幻灯片批改展示两篇，及时纠正学生的语言错误。让学生马上对自己学习效果进行判断，并及时弥补缺漏。学生当堂对自己的写作进行自评、互评。这样学生会更关注写作本身。
任务七：homework 要求学生经过再次的相互学习后，把各自的文章修改后再交上来给老师批改。
课后请一些同学进行了效果反馈，他们普遍认为这次作文简单、好下笔，有思路可循，思维不混乱，文章章法不乱。只是语法不通，还有单词不会写等问题。当我批改完后也感觉有些同学能使用我们上课使用过的词汇，文章的层次感增强，废话少了许多。最后我把批改后的作文再让同学们相互交流。
反思和分析：
1、长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，学生写作文的最大障碍是没有内容可写，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。关注写作过程能够避免写作教学中的枯燥、乏味，并通过让学生共同参与写作的整个过程来学习写作，调动了学生学习英语的兴趣和积极性，提高了综合运用英语语言的能力。
2．写作是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程，重视过程不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、共同探讨、审校等写作过程和技能上。突出强调如何帮助学生在实践的写作行为（如作者在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上细节性的问题）中提高写作能力。 教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿，在写的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程中。在这种练习中，学生不仅得到学习而且还获取写作技巧，这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。
3、关注过程写作，有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生相互请教、互相探讨；构思时，三、五人一组，个人摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；写好后，互相交换阅读，提出意见。这些都需要学生间的交流与合作。所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加了学习英语的自信心，激发了英语学习的兴趣。
4．在写作指导时，老师要尽可能地运用生活化的范文，高一的学生以模仿为主，让学生学会欣赏和模仿，了解文章结构和思想内容等。因为只有输入才有输出。同时要尽可能地选出几篇同学们写好的佳作，让好的同学更加努力，让害怕写作的同学受到同班同学的鼓舞。
5、同时在关注过程中很费时间，所以每次上过课后，都要求老师全程追踪过程和结果。只有关注了过程，追踪了过程，我们的写作才有一个循序渐进的过程，才会有良好的结果。
传统的“注重结果式”教学模式 （ the Product-focused Approach） ，教师以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分的依据；学生认为写作的提高只有改正自己的语言错误。这种习作法过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用，是和当前外语学界“以人为本，以学生为中心”的教学理念相悖的。针对“注重结果式”教学模我们应该提倡：“注重过程式”教学模式，教师帮助学生理解和内化写作的全部过程。这包括信息收集、指定计划、写作阶段、同伴评议、同伴编辑等步骤。与“注重结果式”教学模式相比，“注重过程式”教学模式将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上，它很重视学习过程，当然也会收获结果。
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