一、 案例背景
人教版英语Book 6 Unit 4听力（Listening and discussing）的教学内容主要是在前两篇阅读课有关地球温室效应的学习基础上，展开听和讨论的英语教学活动内容，本节课通过听李斌采访陈教授谈论有关不同种类能源的利用，然后更加深入地运用表达同意和不同意（Agreement and Disagreement ）的日常交际用语去讨论有关不同种类能源利用的问题。鉴于前两节课中已有的基础，我在本节课的教学设计中主要设计了让学生能够自主地去完成阶梯式的听力练习并完成讨论（Discussion）活动，有浅入深地进行听力训练。这些设计一来可以更加有效地训练听力——本节课中的主要交际用语的使用，二来更可以培养学生用英语表达思想的良好习惯。
我曾先后两次上过这一节课，在教学中，对于这一节课教学的重点是训练听力并完成练习；难点是听后用所听到的词填空Listening Text（共有32个空），并且用英语讨论所听的内容和开阔思维的话题。 在两个班上分别用了两种不同的方法进行教学。这两种不同方法的使用使我深深体会到，在听力训练上，我们必须要相信学生的自主合作能力，应该真正地放手让他们开展自主合作学习活动。
二、案例描述
教法一：
步骤Ⅰ.复习前面有关能源的知识（Revision），老师问：
Q1：What is global warming?
Q2：What causes the increase in carbon dioxide?
步骤Ⅱ.导入听力课（Lead-in）
Today we’ll do some listening practice. University student Li Bin interviews Professor Chen about the use of different sources of energy on Page 31.
1）听第一遍，要求学生完成听力练习EX.1。说：
Read the statements and decide which one Professor Chen does not agree with.
听后提问学生，核对答案。
2）听第二遍，同时发下听力填空题（Listening text）要求学生听时注意关键词，并完成听力练习EX.2. 说：
Please tick the phrases that Professor Chen uses to agree or disagree with Li Bin.
提问学生，核对答案。
3）听第三遍，要求用听到的词填空，说：
Fill in the blankets that you can hear. Then I’ll ask some of you to tell the answers.
提问8个学生各完成4个填空，并核对答案。（学生回答仅对一半，气氛有点沉闷。）
步骤Ⅲ. 讨论（Discussion）
Q1: Whom do you agree with from what Professor and Li Bin say? Give the reasons.
Q2: In our daily life, what can we do to protect the resources of energy ?
站起来讨论的学生不多。
步骤Ⅳ.小结（Summary）
We must help each other in developing countries and developed courtiers to protect the resources of energy. And look after only one earth.
方法二：
步骤Ⅰ.热身活动（Warming-up）。让学生通过表演引入能源话题：
Turn off the lights to save the energy if you are not using them.
（掌声热烈。）
步骤Ⅱ.教师肯定学生的表演，趁势导入听力课（Lead-in）：
You did a good job, thank you! Now let’s do some listening practice. University student Li Bin interviews Professor Chen about the use of different sources of energy on Page 31.
（一）问题导入、 设计任务
听两遍，要求学生完成听力练习EX.1和EX.2.。 听第二遍时，发下听力填空题（Listening text）要求学生听时注意关键词。
提问学生，核对答案。
（二）自主合作 、分组比赛
（1）听第三遍，要求用听到的词填空，说：
Fill in the blankets that you can hear.
See which group will be a winner!
分成4个组各完成8个填空（在黑板上），小组成员可以讨论或补充答案，看哪个组完成得又快又正确。学生们活跃起来，听完后商议，上黑板抢答，整个班的气氛达到了高潮。 核对答案后听第四遍，学生有一种成就感。
（2）分组讨论（Discussion）
Q1: Whom do you agree with from what Professor and Li Bin say? Give the reasons.
Q2: In our daily life, what can we do to protect the resources of energy?
热烈气氛持续着，针对第一问题，真是公说公有理，婆说婆有理，各抒己见，平时不说话的学生，也用英语大声讨论。在第二个问题讨论中，共同探究解决的方法和做法。
步骤III.小结（Summary）
People in developing countries and developed courtiers must help each other to protect the resources of energy. And look after only one earth.
三、 案例分析及反思
英语学习注重学生自主学习的意识，重在培养学生自主和独立探究的能力，积极倡导让学生亲身经历以探索为主的学习活动。 在课堂教学中，教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者和引导者，充分调动学生的主动性、积极性。但就目前而言，要在课堂上组织好学生主动思考，主动地去参与讨论，寻找答案；放手让学生进行自主探索，大部分教师依然处在摸索阶段。课堂上放手让学生自己进行自主合作探究活动，学生有能力探究吗？放开了就怕乱，乱了就难以收场。这是我一直在思考的问题，也是许多教师所担心的问题。
在这两次教学中，虽然都达到了教学的目标，但相比之下，第二种教法更能体现学生的主体作用和自主探究的特征，从合作过程和结果来看，第二次教学中，营造了创造性思维的快乐氛围，全体学生都参与活动，每个小组的合作是完整的，是比第一种教法更成功的。
（一 ）发挥集体智慧，培养合作精神
小组合作学习将课堂上的单向反馈变成多向反馈。这样作不仅能为每位小组成员提供了均等的发表见解的条件，而且使学生除了从教师那里获得知识和解决问题的方法外，还可以通过同学间讨论交流扩大信息量，相互启发拓展思维，增强收集信息和主动探究的能力，同时还体现了互助合作的精神。学生通过小组填空、抢答和讨论第一个问题，充分发表自己的意见，集思广益，形成了小组的意见，然后通过小组之间的交流，最后综合起来得出完整的结论。学生通过协作形成合力，大大加快了学习知识、掌握知识的进程。通过这样的活动，使学生体会到了团结合作的好处，体会到了成功带来的快乐。
（二）创设情景，激发学生的探究欲望
在第一次教学中，学生只是在教师的安排下进行探究活动，教师问，学生答，一问一答或一问多答。这样做目的是利用旧知识引出新知识。此时的教师是处于主体地位，而学生是处于“被动”的地位。学生跟着教师的思路走，被动地思维，被动地接受。在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主思考，去发现问题。让学生坐在座位讨论问题， 这种方法虽然保证了课堂纪律的有序性，但却限制了学生的活动范围和思维空间，学生学习处于比较被动的地位。只要我们大胆地放开，像第二种教法那样，创设情景，让学生离开座位，可以跟小组的每一个成员讨论，去探究日常生活中如何保护能源的方法。这种教学活动的特点是： 学生的探究活动空间不再受限于座位，保证了生生之间的广泛参与，这样学生的探究活动就活起来了。让学生自己想出方法是令人难忘的事，更是令人兴奋的事。这样做不但能提高学生学习的兴趣，还能提高学生学习的主动性。
（三）快乐提高听说能力
在第二次教学课堂上，让学生亲身经历团结合作、探究为主的学习活动。学生在学习过程中参与活动、积极思考问题、讨论问题，大大地激发了学生想要用英语开口说的欲望。整个听说活动以学生为主体，学生在课 堂上充分展示自己，提高了能力。给我印象最深的是，有两位同学，曾经在英语学习中感到困难很大，但就在我运用课程新理念实施探究式教学，当任务结束时他们俩大胆地举起了手，要求重现他们的合作过程。他们的表演自然流畅，赢得了全班同学的热烈掌声，使课堂气氛达到了高潮，学生的情绪也完全地被调动了起来。
这两次教学，让我真正体会到：在课堂上进行自主、合作、探究活动，学生并不一定需要教师步步为营地牵引，而是需要教师的信任和鼓励，需要教师的参与和适时的引导。
|
|