【背景描述】
《孔雀东南飞》是我国古代最长的一首叙事诗，在思想和艺术上都取得很高的艺术成就。中学语文新课程标准指出：文学作品的鉴赏，其核心是文学鉴赏能力的培养。鉴赏能力的重点要求能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。在能力目标中渗透着过程和方法的要求，强调感情与理性的统一，主观与客观的统一，感情与思想的统一，内容与形式的统一，审美能力的思维就在这样的过程中逐步提高的。思维，是人们认识活动中的高级阶段，是人脑对客观事物的间接概括反映。人们正是通过思维，才能认识事物的本质属性和内部联系，才能使人深刻地认识自然和社会，形成科学的概念、判断、推理，从而达到能动地改造世界的目的。因此培养和发展学生优良的思维能力，就能丰富和发展他们的意识活动，形成学习和工作的各种能力。这对于提高人的素质，培养大批有用人才具有重大意义。本班学生的思维情况是：思维活跃，但层次不同，感性认识的占一半，这部分同学的表现欲不差；有小部分能多思散想，这部分能够从感性思维上升到理性思维；另外的一小部分是只听别人说自己不发言。我面对每一位学生，对这篇课文艺术鉴赏教学设计是：对“双双殉情”的尾部作改写，同学们共同探讨它的可能性。试图通过问题的设计，由学生来假设，教师引导学生围绕文本和环境进行分析假设是否成立。从而为学生搭建一个训练思维的平台，提高思维的层次。为每一个个体阅读都有所思维，个性阅读思维得到提高。在表达和交流之后，为以后形成良好的阅读习惯。
【过程实录】
…… ……
师：《孔雀东南飞》以“双双殉情”为尾部,请同学们设想可不可以有其他结局？
生：我在想：焦仲卿和刘兰芝既然如此相爱，就不用“双双殉情”，可以私奔嘛。（全班一阵骚动）
师：这种假设很直观，也很时髦，你们来说说这一假设的看法！
生：私奔，应该是我们现代人的一种反抗行为，《孔雀东南飞》的序中交代课文是汉朝的作品，那时，或更晚时，这一意识恐怕还不存在呢。这是我认为的。
师：你是用历史的眼光和现代的观念来看问题，这是看问题的一个角度，很好。
生：从课文“徘徊庭树下，自挂东南枝”就可以看出，上吊之前他犹豫了。如果他在得知刘兰芝投井自尽之后，毫不犹豫就上吊，也许还可以说他会有可能带刘兰芝私奔。
生：他连死都不怕，他就更不会畏惧世人的唾骂，如果刘兰芝还活着，也许他们还是有可能私奔。
生：从焦仲卿的身份来看，他是一名府吏；从刘兰芝向焦仲卿诉苦“相见常日稀”，说明焦仲卿经常在府上工作，难得回来，如果我是他，我就会带着贤惠漂亮的那位去寻找属于自己的天空。（全班一片欢呼）因为他有这个条件，也有这个能力。但他没有接自己的妻子刘兰芝到府上过二人世界，就象现在很多夫妇一样不和父母住在一起。但是问题就在于焦仲卿没有这么做，这说明他更不可能带着刘兰芝私奔！
师：你是从男主人公的条件来同理求证，并且联系自身的想法否定假设。我想你一定是一个追求幸福的同学，你平时对待学习很认真，幸福一定会属于你，幸福就在你身边。
生：焦仲卿是非常软弱的人，从刘兰芝被焦母休谴回家这件事就可以看出他的软弱，更不用说他会有勇气私奔。
生：焦仲卿对他母亲赶走自己的妻子表现很无奈，他又是封建社会时期的男子，说明他是受三纲五常影响很深的人，那就不可能私奔。如果他是一个不顾一切地追求爱情人，他早就带刘兰芝远走高飞了。（许多同学切切私欲）
师：从以上同学的分析，你们都把握住人物性格这一方面来否定假设，说明你们对课文很熟悉；第一个同学还从历史的角度来否定假设，这也是很难得的。请同学试作另外的假设。
生：我认为结局还可以是两全其美，不用殉情，而是刘兰芝嫁给太守，好气死焦母。这样刘兰芝的生活多好啊！
生：从课文写刘兰芝对他丈夫说“守节情不移”，说明她是不会改嫁的；从课文开头“十三能织素，十四能裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书，十七为君妇”我们可以看出刘兰芝是个知书达理的人，就在她被驱谴准备回家时，她也向焦母告别，说明她不会要气焦母而嫁给了太守。
生：课文中刘兰芝在与焦仲卿分别时说“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”以磐石和蒲苇来比喻他们的爱情，说明刘是不可能改嫁的。
生：如果刘兰芝嫁给太守，这一情节对她的形象会有所损害。她是个知书达理之人，突然高攀了太守，那个就不是《孔雀东南飞》中塑造的忠于爱情，不卑不亢，头脑清醒的刘兰芝了。
师：你们三人也都从人物形象上否定假设，分析问题很到位，说明你们在阅读中做到了思考。请同学们试着从其它方面来分析问题。
生：从我们手头的资料上看，这首诗的主题是对封建门阀制度的反抗，如果刘兰芝依了她哥哥，嫁给了太守，从此过上幸福的生活，那就削弱了这一主题。鲁迅先生说悲剧就是让美好的事物撕毁在人的面前。“双双殉情”的悲剧结局达到反抗的效果。让读者产生强烈的同情心，他们的相爱是美好的，但最后却“双双殉情”，让我们看到美好的事物被毁灭，这就达到了对封建家长制的反抗。 （同学们听得很认真）
师：请同学们不要吝啬你们的掌声（一阵掌声），小丹同学从诗歌的主题来否定问题，给我们开拓一个新的视野，这难能可贵。你们还想到别的结局吗？
生：假设焦母突然死去。
生：如果这样，刘兰芝就得在焦家主持家务，当家作主。那么就没有刘兰芝回娘家、太守求婚、哥哥逼婚及双双殉情的情节。这就掩盖了作品的矛盾，那这也只是一个普通的茶余饭后的谈资。这篇课文的意义就在于这对深爱着对方的年轻夫妇，在封建家长的阻挠和高压下，被活活拆开，最终为捍卫爱情而双双付出生命！这种不可理喻的家长制就是要通过葬送美好的东西来揭示。焦母突然死去，那就削弱了课文的意义。只有双双殉情才能达到效果。所以这种假设也不可能成立。（响起热烈的掌声）
师：汪长青把我们的讨论推向了高潮，他从作品的情节和作品的意义来否定假设，对课文作了很深刻的鉴赏，非常感谢汪长青同学给我们带来新的鉴赏方法，同时讨论也接近尾声
……
【小结】
《孔雀东南飞》的艺术魅力是无穷无尽，我们经过对作品尾部一翻的假设和理性分析，我们再次领略中国家喻户晓的《孔雀东南飞》艺术。它塑造了一个不仅具有中国传统美的女性，而且还塑造了一个具有反叛意识的女性；作品还通过一对彼此深爱着对方的年轻夫妇，在封建家长的阻挠和高压下，被活活拆散，最终为捍卫爱情而双双付出生命的故事，揭露了封建家长制的毒害，在当时社会是有进步意义的。通过这次的讨论，我们学会欣赏作品的艺术，它离不开作品的人物、情节、环境这三个基本要素，以及作品的主题和意义。
【教后反思】
搭建平台：《高中语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”新课程理念倡导教师要用教材教，而不是教教材。教师要善于利用教学资源，教给学生学习的方法，学而得法，形成有效的学习。在对艺术魅力的探讨上，我没有采取传统的分析讲解，取而代之的是我以组织者的身份，为学生搭建一个训练思维的平台，让学生通过自我阅读领悟之后分析问题，训练思维，提高思维层次，学生的学习方式也由被动接受转变为主动学习，本次教学活动通过对课文结尾的“双双殉情”，作另外的假设，其他同学进行分析的活动，为学生搭建一个训练思维的平台，提高思维层次。以此来鉴赏课文，同时又让学生的思维得以训练。
提高思维层次：在活动中，一开始学生就很迅速地从身边的环境去假设，假设男女主人公私奔。有同学马上从古今社会观念反驳；一同学从男主人公的软弱性格特点否定；假设者从男主人公也有坚决和勇敢的一面来扶正其假设；另一同学从女主人公的忠于爱情的性格特点和做事原则来否定；一同学从男主人公的生活条件，即可接爱妻去府上住，但没有这么做推理更不可能私奔；一学生从当时的社会环境来否定，从封建社会人人遵从三纲五常来否定假设。在讨论中，学生对一个话题进行多角度、多层面分析和否定；走进作品又跳出作品分析问题，就连平时不爱学习的一学生也表明自己的观点；思维得到了训练；在假设刘兰芝嫁给太守时，在前一个问题已打开思维的基础下，其他同学对问题有了更客观更深刻的认识。学生从人物性格、故事情节和作品的主题来否定假设，可以说思维的训练此时此刻已达到一个高层次。学生作焦母突然死去的假设，这时思维已提高到较高的层次，作出更加另人惊叹的理性思维，进入到作品的意义上分析问题，对作品的情节、人物及结构作了个全面认知，思维达到前所未有的层次。
提高思维层次的方法：针对本次教学目的、教学内容和学情，我采用以下思维训练方法：1.发散性思维训练法，所谓发散性思维又称求异思维，是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考、不同角度、 不同侧面对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复 比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假设的思维过程和方法。2.集思广益训练法 此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。新课程强调能力的培养，教师实施教学活动，就要采用有效的方法训练学生的思维能力，使学生的能力得以提高，形成学习和工作的能力。
教学之失：本次课堂实施是新课标的一次尝试，不足之处还是有的。在作假设的过程中，学生发散思维方向比较单一，所作的假设单从“恶有恶报，善有善报”方面；学生讨论中，青少年或多或少对爱情的向往。但从整个活动来看学生的思维得以训练，能力得以提高，这是新课标难能可贵。
（本文发表于2007年《教学交流》）
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