【背景说明】
新课程要求构建“双主型”的课堂教学，通过师生互动、情感交流来启动学生的求知动力，通过教师的启发、引导、组织学生进行自主活动，让学生在活动中获取知识、学到方法、以展能力，最终提高学生的人文素质。本人在《雨巷》教学后，发现学生在阅读兴趣、鉴赏审美能力方面有一些可喜的变化，看来，这堂课有一些可取的地方。后来，我对这节课进行了仔细分析，发现确有在今后的教学中值得借鉴和发扬之处，现把当时的教学片段展示如下。
【教学片断】
一、感情诵读，突破重点
师：大家在早读课时都朗读过这首诗歌，谈谈你的阅读感受。
生：这是一首表达忧郁情怀的诗歌。
生：我读后觉得很凄婉。
生：冷落。
生：太寂寞了。
生：有点惆怅。
评析：自由畅谈阅读感受，让学生从整体上大略把握诗歌情感，为精读、鉴赏作准备。
师（逐一板书）：同学们在阅读时都有自己的理解，很好。那么，如何根据表达的情感来处理朗读的语气、语调、和语速呢？
生：语气要低沉，语速要缓慢。
师（鼓励）：照你的理解，给大家读一读，好吗？（生读）。
生：我觉得她还要读得再抒情些，再伤感些，给人一种淡淡的忧伤，如小夜曲一般，让人有无穷的想象。
师（微笑）：你把这种感觉读出来。（该女生有感情地朗读后，全班报以热情的掌声）
评析：珍视学生个性化的鉴赏感受，肯定学生个性化的朗读，让他们读懂、读通、读熟，读得有情有趣，读得有津有味，既能帮助理解，又能帮助记忆。
生：我觉得她每节的最后一句在语调上处理太好，每节的语调太过于平缓，没有抑扬顿挫之感，不能体现“我”见到女郎前后的情感起伏。
师（神情振奋）：哦，你的看法很有见地。说说你怎么样处理每一节的语气和语调？
生：每节起句音量压低，缓慢深情地读出第一句后，把音调越降越低，语速还要渐渐放慢，读到每节最后一句时要一词一停顿，最后一个词要拖长音调。
师（神情激动）：你分析得很中肯，表述也很清楚、明确。（顿）你是否注意到这首诗押的韵？
生（全班）：押ang韵
师：韵脚有……
生（全班）：长、娘、芳、徨、巷、样、怅、光、茫、郎、墙。
生（恍然大悟）：我明白了！韵脚要作停顿，在音节间造成回环往复的效果。男低音表现这首词较合适。
评析：体现教师引导的作用。
师（微笑）：说得太好了！（向全班）我们欢迎他有激情地诵读这首诗，好吗？（全班同学热情鼓掌）
该生模仿男低音，降低音调，酝酿感情后，很有感情地诵读。教室静悄悄的。读完后，教室足足静了两分钟才爆发热烈、持久的掌声。
评析：此时，若配上音乐，则更好；配上音乐和画面，更是锦上添花。备课时没考虑到这一点，这是一处失误。由此想到：备课要有前瞻性；教师要开发的课程资源，应是丰富多彩的。
师（激动地）：你读得太棒了！能让我也试试吗？（学生高兴地点头叫好，教师仅朗读第一节，学生热烈的掌声响起）
师：谢谢鼓励，该你们了。让我也为你们喝彩，行吗？（学生有感情地自由诵读）
师：棒极了！
评析：教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情，加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读，乐读，爱读，极大地激发了学生读书的积极性。
二、鉴赏品昧，感受形象
师：大家都带着感情诵读了诗歌，你觉得这首诗向你传达怎样的情感？
生：忧愁。
生：伤感。
生：哀愁。
生：苦闷。
生：彷徨。
师（逐一板书，予以肯定）：大家谈得很具体，也很独到。作者戴望舒运用哪些意象来表达这种情感？（板书：意象）
生：雨巷，油纸伞。
生：还有丁香花，像丁香一样结着愁怨的姑娘。
生：还有颓圯的篱墙、太息一般的眼光。
三、创设情境，突破难点
师：谈谈你们对这些意象的理解。（课堂上忽而安静下来，学生睁大眼睛，面面相觑，继而把视线投向我。大概这个问题不好回答。我从另一角度启发学生理解）如果把《雨巷》拍成电视散文，你是导演，你选择怎样的环境和男女抒情主人公？对主人公的服装、表情、动作和道具，你有什么要求？分组讨论。
学生神情兴奋，纷纷聚在一起热烈讨论，相互比划手势，有的作记录。活跃的场面持续了3分钟。
评析：学生的学习方式是多样的，上面有说、读，此处引入合作学习。合作学习可让学生充分利用小组的资源优势，培养团结协作精神。
生：我们这一组是这样设计镜头的：草长莺飞的江南，蒙蒙细雨中，神情落漠的男主人公穿过熙熙攘攘的人群，向镜头走近来。他走进一条小巷。小巷幽深狭长，砖头砌成的篱墙高高的，巷里很少人，很寂静，偶尔听到墙根里的蛐蛐的鸣叫声……
师：是不是可以增加一个细节：篱墙上、墙角边、青石板路面上还有一片片……
生：青苔。
生：男主人公似乎有满腹忧愁，他多愁善感，应当是知识分子，戴着眼镜……
师：什么样的眼镜？是金丝镜，还是黑边镜？
生：戴着黑边眼镜。
生：像电视剧《人间四月天》里徐志摩的造型。还穿着长袍大褂，不，还是穿西装……
生：不好，穿长袍大褂才能与幽深狭长、寂寥的雨巷这个环境相配。还要穿着黑布棉鞋，再撑着一把冷色调的油纸伞，最好是黑色的或是灰色的。男主人公从雨巷这头缓缓向那头走去，彳亍着，一个姑娘出现了。
师：给姑娘来个镜头特写。
评析：教师适时的点拨，可使学生的理解更有深度，体现教师引导者的作用。
生：姑娘从雨巷的另一端缓缓走出。像梦一般，悄无声息地越走越近。二三十年代的女孩子应穿旗袍……
生：不好，应该穿学生服。
师：为什么？
生：旗袍太洋气，太时髦了，与雨巷凄清的气氛不相配，再说，旗袍肯定要配高跟鞋，笃笃的鞋音回荡在小巷里，破坏雨巷清幽的美；学生服最合适，既清纯，又朴素。白色斜襟上衣，蓝黑裙子，黑布鞋，再撑一把白底小蓝花的小油纸伞，和男主人公多相配。她还要再梳一条大辫子，或者，梳两根齐胸小辫子也行。（教室里再次爆发热烈掌声）
生：姑娘和年青人相向而行，小伙子始终注视着姑娘。姑娘美丽的凤眼却只注意着脚下的青石板路。走近了，姑娘面容忧郁，眼角堆愁。擦肩而过时，姑娘向小伙子投来一瞥，那目光满含丁香一样的哀怨。这目光在小伙子心中荡起阵阵涟漪。他回转身，目送姑娘远去，姑娘越走越远，最后消失在颓圯的篱墙。雨巷里，又只剩下小伙子，他又如先前一样彳亍着。他在期盼，在等待，等待一个如丁香一样的姑娘出现……（教室第三次爆发热烈的掌声）
师：老师的心情太激动了！此时此该用任何言语赞扬你们都显苍白，我只想喊一句：我为你们自豪！
四、活动体验，拓展延伸
师：我们把以上几位同学的镜头设计表演出来，好吗？
生：好！
师：你们推荐演员，准备三分钟。
一个长发修眉苗条的女生和一个面容俊朗的男生分别扮演主人公，先前朗读最好的男生旁白。表演过程没有一句台词，全用面部表情和动作传达情感。全体学生受到感染，表演时教室鸦雀无声，表演结束后报以热情的掌声。
评析：学生用生动的表演再现诗歌意境，既提升了学生学习的兴趣，又使学生加深了对诗歌的理解。
师：（回到先前提的问题）刚才我们通过设计电视脚本的形式，直观形象地再现一个个诗歌意象。在众多意象中，你最喜欢哪个意象？为什么？
生：我喜欢“雨巷”，它给抒情主人公创造了一个抒情氛围。
生：我喜欢“太息一般的眼光”，它让我联想到姑娘与小伙子应是天造地设的一对，两人就这样错过，没有发生故事，太令人惋惜了。
师：（点头肯定）这也就是诗歌的美学价值。
生：我喜欢“丁香”，丁香花很美，香味清新，用它来写哀愁，我还是第一次接触。
师：用丁香写愁不是始自戴望舒，早在唐朝，李商隐在《代赠》里这样用丁香抒发愁怀：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”用春风反衬愁，用丁香花蕾象征女子的愁心，表达不能与情人相会的愁思。
生：歌星唐磊有一首歌，叫《丁香花》，旋律也很忧郁。
师：我们来合唱《丁香花》。
评析：课内学习向课外拓展，可以拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的空间，树立“大语文”意识。
【教学反思】
以上是必修①第一课《诗两首·雨巷》的一个教学片断。在这一片断的教学过程中，师生变换学习角色，学生转变学习方式。老师不再是“教”，而是“导”；学生不再是一味地“听”，而是自主地学、大胆地说、积极主动地探究，学生成了课堂的主人，群体性主动参与率高，创新性思维活跃，学生真正获得了自主学习的成功乐趣。总的说来，这个教学片断体现新课程教学的三个特点。
一是尊重学生的主体地位。教师发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，教师没有对课文的思想内容提出什么问题，主要是通过学生自读来读懂、理解课文，对学生个性化的鉴赏、理解予以肯定、保护。教师的指导作用主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的点拨和指导。教学中教师的教学民主意识较强，经常变换角色，作为学生的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐。学生在愉快轻松的气氛中，无拘无束地表现自己的感受，大胆无忌地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。
二是激发学生学习的兴趣。学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主体参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是学生认知活动的动力，最好的学习是学生对所学内容有内在兴趣。高一学生大都喜欢朗读较简短、意味隽永的现代诗歌，而引导他们有感情地、个性化地朗读课文，正投合、激发了学生的学习兴趣，以拍摄电视散文形式表现诗歌意境，更是调动了他们的想像力和生活积累，学生的内驱力被驱活了，变“要我学”为“我要学”，由被动地学到主动地学，体现了教学艺术不止于传授本领，还在于激励、唤醒和鼓舞。
三是让学生获得成功的喜悦。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”本课例中，教者鼓励学生读、说、演，认真、细心地保护学生的个性化鉴赏，对学生的每一个观点，只要不是知识性的错误，都予以热情的表扬。表扬时，教师的表情是由衷的、专注的，语言是丰富多彩的、充满热情的。教学设计的每一个环节难易适中，让每一个学生都有参与的可能，让每一个学生都体验到成功的快乐。教学过程不仅面向全体学生，而且让每一个学生都获得成功的喜悦。
四是开发利用课程资源，让学生在实践中用语文。教师是课程资源的开发者和利用者。自然、社会、人生方面的语文课程资源，具体形象，生动活泼，开发这样的资源，可以为学生“创造语文实践的环境”。本课例中，教师结合学生的兴趣需求和生活经验，引导学生设计电视脚本和合唱《丁香花》。这两个活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生感受语文与社会生活的密切联系，不但拓宽语文学习的空间，而且，学生在实际锻炼中，又提高了口头与书面表达能力。
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